Apunts al llegir IV: Apego y Adolescencia. Narrándose en el espejo de los otros. P.Horno Goicohechea.

He tenido acceso a esta publicación, y me he encontrado con esta psicóloga. Pepa Horno,  Feliz encuentro  en este momento en el que tengo frente a mi tanto sufrimiento adolescente.

Leyendo la publicación he anotado estos apuntes, per todo él es interesante.

La adolescencia es la entrada al ser “individuo” Este proceso se asienta y desarrolla , como en la infancia, a través de redes relacionales, pero esta vez elegidas por el adolescente: la red de iguales, la sprimeras parejas y otras figuras vinculares.

El relato que nos construimos es único. En la medida  que la persona puede comprender y narrarse su propia historia, ésta pasa a tener menos paso negativo,

Construir un relato postivo del dolor no es negarlo ni olvidarlo pero sies lograr no quedar anclado en él.

La identidad no es sino la narración que nos hacemos sobre nosotros mismos.

Me será muy útil su descripción sobre los tipos de apego.

Claves para convivir con adolescentes:

  • La Presencia. Permanecer
  • La Palabra: ayudar a construir su propia narración. La clave es la escucha. El adolescente ha de hablar de sí mismo.
  • La Integración: desarrollar su intuición.
  • La Ternura:
  • La Risa:
  • La Norma:La autoregulación no se logra en la rigidez, pero tampoco en el caos.
  • La Interperie y la Responsabilidad.
  • Acompañarles si, infantilizarles no.

Más sobre Pepa Horno

No se evalua caso por caso. Negligencia y maltrato emocional son las formas de violencia más común en la familia. Menos habituales son el maltrato y el abuso sexual.

Las famílias deben pedir perdón por el dolor causado, ese es el primer paso. Cuestionar las conductas no al hijo ni al cariño que siento por ellos. Reconocer que hemos perdido el control, no justificarla ni darle un valor educativo. El cachete nunca llega a tiempo. Siempre es por desesperación.

Coherencia, Afecto y Disciplina.

Hay que hablarles a los niños de que el abuso existe, hay que darles las palabras.

La violencia tiene que ver con el poder. Es un resultado de un mal manejo del poder.

Una cosa es comprender y otra es justificar. Si son menores de edad, agresor y víctima son víctimas.

No hay un perfil de agresor. Hay múltiples perfiles. El amor como forma de poder. Me da la capacidad de hacer feliz pero también de hacer daño.

Sin perdón no hay superación. Para poder sanar hay que perdonar, pero es voluntario y no representa reconstruir la relación.

La mayoría de los padres hacen las cosas bien. La infancia no está desprotegida, pero no estamos haciendo todo lo que deberíamos  hacer.

Apunts al llegir III: EL NIÑO INSOPORTABLE de Ross W. Greene ediciones Medici

el-nino-insoportable-1

En mi búsqueda   de bibliografía y propuestas de actividades para trabajar la inflexibilidad, el control de la ira, la impulsividad. Mi amiga y asesora Maria del Valle me recomendó este libro.

No sé si será compartida la preocupación, pero se me acumulan las demandas en mi centro (instituto de secundaria) sobre trastornos de conducta en las aulas y en la familia, y la mayoría de las veces la problemática subyacente está relacionada con los aspectos antes relacionados.

Este párrafo me da ánimos, para seguir nadando contra corriente (pag.102)

“un niño presenta todos los signos de que se está ahogando. Usted podría suponer que el niño simplemente estaba fingiendo que se ahogaba para llamar la atención, en cuyo caso la propuesta adecuada es ignorarlo. Si estaba en lo cierto , ignorarlo haría que dejase de fingir. Claro que si se equivocaba el niño se ahogaría. También podría suponer que el niño no estaba motivado para no ahogarse,en cuyo caso podría nadar hacia él, enseñarle un billete de un dólar y gritarle “NADA”. Si estaba en lo cierto, motivarle seguramente haría que se pusiese a nadar. Claro que si se equivocaba el niño se ahogaría.

Su hijo se está ahogando en un mar de frustración e inflexibilidad. Usted es el socorrista.3090153-hombres-en-el-servicio-de-socorristas.

Si su hijo supiese nadar lo haría. Es hora del plan B.

Descartar las ideas motivacionales.

El enfoque de Greene plantea

1. crear un “entorno más favorable”. Lograr una comprensión más clara de las dificultades de su hijo, es el primer paso.

Ayudarle a :

1.Ser más realista respecto a qué frustraciones puede soportar su hijo y estar más abierto a eliminar frustraciones sin importancia.

2. Pensar con mayor claridad cuando su hijo está en medio de un bloqueo y entender que usted no su hijo tiene la clave para determinar como acaba.

3.Ser más sensible a las situaciones que causan frustración.

4.Alejarse de la confrontación manteniendo la autoridad.

5.No tomarse los episodios de inflexibilidad colérica de su hijo como algo personal.

La empatia puede ayudar al niño a controlarse, y un niño coherente tiene más posibilidades de responder a la persuasión lógica que uno incoherente. Por eso no son muy efectivas, al principio con los niños inflexible-coléricos severos.

Previamente, puede funcionar:

la distracción. Deben ser fáciles, agradables y económicas en energía. La mejor es el humor que no sea a costa del niño y que le ayude a ser un poco menos estricto con lo que causa frustración en ese momento.

“reducir marchas” paulatinamente. Como en un coche. No de 5a a marcha atrás de golpe. escuchando al niño (como al motor) paulatinamente.

Para salir de la incoherencia necesitan un adulto coherente.

Cap.10

Asuntos familiares

Patrones a evitar:

Interpretar, especular con las razones que mueven  al niño. “El se cree más listo que nosostros.

Cada miembro de la familia debería comentar únicamente sus propios pensamientos, motivaciones.

No forzar el diàlogo cuando no es el momento.

No generalizar, no sacar conclusiones globales frente a acontecimientos aislados.

No caer en el perfeccionismo. Has mejorado, pero no lo suficiente…Cojer una perspectiva realista. Así es mi hijo..

evitar el sarcasmo, el catrastofismo, , interrumpir, sermonear, y pensar por terceras personas…has hecho esto mal y tu profesor se enojará,,,,

Resumen: Cap 11

Averiguar cómo conceptualizamos los comportamientos del niño inflexible-colérico.

Intentar que retraso en el desarrollo de las habilitdades o que otras dificultades peden estar provocando el comportamiento.

examinar con detall la respuesta de los adultos.

Las estrategias motivacionales posibilitan lo posible, pero no hacen que lo imposible sea posible.

crear un entorno más favorabe:

1.comprendiendo mejor

2) siendo más razonables

3)identificando desencadenantes-

4) identificando señales de aviso y actuando lo más rapidamente posible.

5)reconocer los comportaminetos durante los bloqueos o explosiones como lo que son: residuos mentales.

6) entiender como es posible que estemos alimentando la inflexibilidad o la cólera del niño.

7. utilizar un lenguaje común preciso.

8) sean realistas respecto a las expectativas con el niño.

Usar el marco de trabajo de las CESTAS

A), no negociable; B) negociable;  fuente de oportunidades educativas para resolver  situaciones. C) desestimable.

Cuando sea posible incorporar a los niños en la discusión sobre premios o castigos a sus comportamientos.

ESCUELAS

“el principal objetivo de una valoración no es un diagnóstico, no es determinar si requiere los servicios de educación especial ; es lograr la mayor comprensión sobre el niño y el entorno escolar en el que se mueve.

Los niños hacen las cosas bien, si pueden

 

LA FAMÍLIA EN PADLET

Avui hem començat de nou la unitat de la família,amb la Yina i en Gary, per treballar també,pronoms personals, possessius, i conèixer-nos millor.
He començat amb una foto de la meva família, parlant dels meus pares, del meu marit i dels meus fills.
I he fet servir el padlet. És molt ràpid.
//es.padlet.com/embed/dpk6eek21q9z

Mentre en Miguel Angel i la Shengmei, que treballen molt bé junts, feien exercicis de pretèrits, i intervenien, tot ajudant.
L’Aneliza feia exercicis de tecno.

Apunts al llegir II. Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento. Enric Bolea y Adela Gallardo.

EI012f

Todo son apuntes, prácticamente literales. Quizás a alguien le sirvan, o le pisten estas anotaciones.

Capítol 5.: La inflexibilidad en el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje.

El alumnado con drc no tiene una sensacion subjetiva de bienestar, se encuentra en un permanente estado de inadecuación . Su ánimo suele ser variable, irritable, susceptible, intranquilo, ansioso.. I jo afegiria desconfiat i a la defensiva, sempre en alerta. Una vivencia intesa de indignidad subyace al pensamiento inflexible, La respuesta reactiva fija al sujeto en su indignidad y por lo tanto lo empuja más a la inflexibilidad.

Pensar amenaza la estabilidad del chico.  Si los acontecimientos les llevan a pensar sobre su lugar en el mundo , sobre lo que pudo ser y no fué, sobre lo que no se explican de su historia personal, sobre su fracaso de existir, se intranquilizan.

La inflexibilidad es el único recurso que permite responder a todo aquello que no se explican. Qué mecanismos activa para reducir la intranquilidad?

-la exclusión de algunos recuerdos tristes, ideas dolorosas o emociones penosas que pueden surgir en su pensamiento por precupaciones personales recurrentes. (función de expulsión)

-la exclusión de la incertidumbre  (función de evitación).

-la selección e interpretación de la información y de las significaciones que confirman sus expectativas de la vida.  (funciñon de verificación)

Capítol 6 Página 32. Transformar el comportamiento no regulado.
Se enseña y se aprende gracias a un vínculo existente entre las personas que participan en la relación educativa. Esa relación se da en un espacio social al que llamaremos campo pedagógico. Esta determinado por tres variables: profesor, alumno y contenido. Sujeto de enseñanza y sujeto de aprendizaje estan ligados, sobre todo, por sus respectivas disponibilidades hacia el saber cultural. La función del saber es instituyente en el campo pedagógico.
Se precisa un profesor que consienta representar la función del saber y que la pueda concretar y sostener de maneras diversas. Se precisa un alumnado que le suponga al saberimportancia y relevancia socialy que acepte y reconozca en el profesor el saber hacer, y el saber estar en esa función de representación del saber.
El vinculo educativo es un acontecimiento dentro de un proceso, que se define y redefine a lo largo del proceso educativo. No es un lazo que se establece de entrada, ni tiene garantía de estabilidad, ni funciona con la ley del todo o nada.
El conflicto cognitivo o social es normal en el campo pedagógico, pero es un conflicto regulado,conforme a las convenciones que se organizan en el campo pedagógico, y no lo debilita, al contrario.
En este campo pedagógico en alumno con drc (dificultades regulación del comportamiento), no puedo establecer un vínculo y los conflictos que se suceden son desencuentros no regulados.
És com un espontani en un camp de futbol que s’entossudís a jugar amb els altres un joc en el que ell marca les regles, però paradoxalment vol que el joc continuï i no vol ser expulsat. Vol canviar les regles del joc? tampoc. És la seva manera de jugar.
– Hem de fer això: -porque tu lo digas

Pasar de un qué son a un quiénes son.

 

La desconfianza fija al alumno en la inflexibilidad, la confianza la desactiva.

La confianza es una hipótesis sobre la conducta futura del otro.  Es una especie de apuesta que consiste en no inquietarse por el no-control del otro y del tiempo.